{"id":850,"date":"2023-10-10T12:05:07","date_gmt":"2023-10-10T12:05:07","guid":{"rendered":"https:\/\/mooc4tutors.eu\/?p=850"},"modified":"2023-10-10T14:56:18","modified_gmt":"2023-10-10T14:56:18","slug":"affrontare-le-lacune-nellapprendimento-il-ruolo-del-tutoraggio-in-europa-e-la-necessita-di-una-preparazione-pedagogica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mooc4tutors.eu\/?p=850&lang=it","title":{"rendered":"Affrontare le lacune nell’apprendimento: Il ruolo del tutoraggio in Europa e la necessit\u00e0 di una preparazione pedagogica"},"content":{"rendered":"\n

Non \u00e8 un segreto che la pandemia di Covid-19 abbia avuto un impatto negativo sull’istruzione in tutta Europa. Alcuni Paesi sono stati pi\u00f9 colpiti di altri a seconda di diverse fattori. Ad esempio, pi\u00f9 a lungo le scuole sono rimaste chiuse, maggiori sono state le perdite nell’apprendimento. Inoltre, gli studenti provenienti da contesti socio-economici pi\u00f9 bassi hanno subito una maggiore perdita di istruzione rispetto a quelli con un background pi\u00f9 elevato (Patrinos et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n

Per invertire questa tendenza negativa sull’istruzione, la Commissione europea ha indicato, nel suo rapporto sui deficit dell’apprendimento causati dal Covid-19 in Europa, diverse raccomandazioni politiche. Tra queste, una interessante \u00e8 l’implementazione di programmi di tutoraggio a scuola per compensare le carenze di apprendimento (De Witte, K. et al, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Il tutoraggio era gi\u00e0 una pratica diffusa nei Paesi europei molto prima della pandemia di Covid-19. Ma cosa significa essere un tutor in Europa? I tutor possiedono le competenze pedagogiche necessarie per la loro professione? Vorrebbero acquisire maggiori competenze e abilit\u00e0 al riguardo?<\/p>\n\n\n\n

Per rispondere a queste domande e comprendere meglio le sfide dei tutor, nell’ambito del nostro progetto MOOC for Tutors, abbiamo creato un sondaggio che abbiamo fatto circolare tra i nostri partner in 5 diversi Paesi: Belgio, Germania, Finlandia, Lituania e Italia.  Abbiamo raccolto circa 60 risposte e ora analizzeremo i risultati pi\u00f9 interessanti.<\/p>\n\n\n\n

Il primo risultato comune a tutti e cinque i Paesi, ad eccezione della Finlandia, \u00e8 che il tutoraggio non \u00e8 il lavoro principale dei professionisti intervistati (Belgio 71,4%, Germania 83,3%, Finlandia 15,8%, Lituania 50%, Italia 62,5%). Tuttavia, la maggior parte delle persone intervistate che svolgono l’attivit\u00e0 di tutoraggio come secondo lavoro, sono coinvolte nel settore dell’istruzione in quanto insegnanti o project manager del settore.<\/p>\n\n\n\n

Per quanto riguarda le competenze pedagogiche, i risultati sono diversificati. In Belgio, Germania, Finlandia e Lituania, la maggior parte dei professionisti intervistati ha acquisito competenze pedagogiche, all’universit\u00e0 o attraverso corsi di formazione. In Italia, invece, la maggior parte degli intervistati non ha acquisito competenze in campo pedagogico durante la propria formazione.<\/p>\n\n\n\n

Tuttavia, i risultati cambiano quando si parla di corsi per diventare tutor. Nel complesso, la maggior parte dei professionisti intervistati non ha mai partecipato a corsi specifici per diventare tutor (Belgio 43%, Germania 67%, Finlandia nessun risultato per questa domanda, Lituania 75%, Italia 100%).<\/p>\n\n\n\n

Infine, un risultato positivo, come si pu\u00f2 vedere dal grafico sottostante, \u00e8 che la maggior parte delle persone intervistate sarebbe interessata a partecipare a corsi per diventare tutor e acquisire competenze pedagogiche per migliorare la propria professione.
<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Poich\u00e9 il tutoraggio \u00e8 diventato una delle risposte pi\u00f9 comuni alle nuove difficolt\u00e0 legate all’apprendimento emerse in seguito alla chiusura delle scuole durante la pandemia di Covid-19 (Horv\u00e1th, A. et al, 2022), \u00e8 importante che i tutor abbiano gli strumenti necessari per colmare le lacune nell’istruzione degli studenti e aiutarli a raggiungere i loro obiettivi accademici. Per rispondere a questa necessit\u00e0, l’obiettivo principale del nostro progetto MOOC for Tutors sar\u00e0 quello di creare risorse innovative per fornire ai professionisti le conoscenze pedagogiche essenziali e le competenze innovative per aiutarli a supportare al meglio l’apprendimento degli studenti.<\/p>\n\n\n\n

Restate sintonizzati per scoprire di pi\u00f9 sul nostro progetto e sui prossimi sviluppi!<\/p>\n\n\n\n

Citazioni<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Patrinos, H.A., Vegas, E., & Carter-Rau, R. (2022). An Analysis of COVID-19 Student Learning Loss. (https:\/\/openknowledge.worldbank.org\/server\/api\/core\/bitstreams\/2f5687e1-25a0-5d2d-9e41-29aa5d172ae0\/content<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

De Witte, K. and Fran\u00e7ois, M. (2023). \u2018Covid-19 learning deficits in Europe: analysis and practical recommendations\u2019, EENEE Analytical report. doi: 10.2766\/881143. (https:\/\/eenee.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/AR04_EENEE_Final-report_EAC-with-identifiers-1.pdf<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

European Education and Culture Executive Agency, Eurydice, Horv\u00e1th, A., Motiej\u016bnait\u0117-Schulmeister, A., Noorani, S., et al., Teaching and learning in schools in Europe during the COVID-19 pandemic : 2020\/2021<\/em>, Publications Office of the European Union, 2022, https:\/\/data.europa.eu\/doi\/10.2797\/1056<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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