{"id":841,"date":"2023-10-10T11:59:53","date_gmt":"2023-10-10T11:59:53","guid":{"rendered":"https:\/\/mooc4tutors.eu\/?p=841"},"modified":"2023-10-10T14:01:22","modified_gmt":"2023-10-10T14:01:22","slug":"lutter-contre-les-pertes-dapprentissage-le-role-des-cours-particuliers-en-europe-et-la-necessite-dune-formation-pedagogique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mooc4tutors.eu\/?p=841&lang=fr","title":{"rendered":"Lutter contre les pertes d’apprentissage : le r\u00f4le des cours particuliers en Europe et la n\u00e9cessit\u00e9 d’une formation p\u00e9dagogique"},"content":{"rendered":"\n

Ce n’est un secret pour personne que la pand\u00e9mie de Covid-19 a eu des r\u00e9percussions n\u00e9gatives sur le domaine de l’\u00e9ducation dans toute l’Europe. Certains pays ont \u00e9t\u00e9 plus touch\u00e9s que d’autres en fonction de diff\u00e9rentes variables. Par exemple, plus longtemps les \u00e9coles restaient ferm\u00e9es, plus les pertes d’apprentissage \u00e9taient importantes. En outre, les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux socio-\u00e9conomiques d\u00e9favoris\u00e9s ont subi une perte d’\u00e9ducation plus importante que les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux plus favoris\u00e9s (Patrinos et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n

Pour inverser cette tendance n\u00e9gative sur l’\u00e9ducation, la Commission europ\u00e9enne a indiqu\u00e9, dans son rapport sur les d\u00e9ficits d’apprentissage li\u00e9s au Covid-19 en Europe, diff\u00e9rentes recommandations politiques. Parmi celles-ci, la mise en \u0153uvre de programmes de cours particuliers \u00e0 l’\u00e9cole pour compenser les d\u00e9ficiences d’apprentissage est int\u00e9ressante (De Witte, K. et al, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Les cours particuliers \u00e9taient d\u00e9j\u00e0 r\u00e9pandus dans les pays europ\u00e9ens bien avant la pand\u00e9mie de Covid. Mais \u00e0 quoi ressemble le m\u00e9tier de professeur particulier en Europe ? Les professeurs particuliers ont-ils les comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques n\u00e9cessaires pour exercer leur profession ? Souhaitent-ils acqu\u00e9rir plus de comp\u00e9tences et d’aptitudes \u00e0 cet \u00e9gard ?<\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre de notre projet MOOC4Tutors et afin de r\u00e9pondre \u00e0 ces questions et mieux comprendre les enjeux du m\u00e9tier de professeur particulier, nous avons cr\u00e9\u00e9 une enqu\u00eate que nous avons diffus\u00e9e aupr\u00e8s de nos partenaires dans cinq pays diff\u00e9rents : Belgique, Allemagne, Finlande, Lituanie et Italie. Nous avons recueilli une soixantaine de r\u00e9ponses et nous allons maintenant analyser les r\u00e9sultats les plus int\u00e9ressants.<\/p>\n\n\n\n

Le premier r\u00e9sultat commun aux cinq pays, \u00e0 l’exception de la Finlande, est que le m\u00e9tier de professeur particulier n’est pas le travail principal des professionnels interrog\u00e9s (Belgique 71,4 %, Allemagne 83,3 %, Finlande 15,8 %, Lituanie 50 %, Italie 62,5 %). Cependant, la plupart des professeurs particuliers que nous avons interrog\u00e9s et qui exercent ce m\u00e9tier comme activi\u00e9 secondaire, sont impliqu\u00e9s dans le secteur de l’\u00e9ducation, car ils travaillent en tant qu’enseignants ou gestionnaires de projets dans ce secteur.<\/p>\n\n\n\n

En ce qui concerne les comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques, les r\u00e9sultats sont diversifi\u00e9s. En Belgique, en Allemagne, en Finlande et en Lituanie, la plupart des professionnels interrog\u00e9s ont acquis des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques \u00e0 l’Universit\u00e9 ou par le biais de cours de formation. En Italie, la plupart des personnes interrog\u00e9es n’ont pas acquis de comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques au cours de leurs \u00e9tudes.<\/p>\n\n\n\n

Cependant, les r\u00e9sultats changent lorsqu’il s’agit de cours pour devenir professeur particulier. Dans l’ensemble, la plupart des professionnels que nous avons interrog\u00e9s n’ont jamais particip\u00e9 \u00e0 des cours sp\u00e9cifiques pour devenir professeur particulier (Belgique 43 %, Allemagne 67 %, Finlande aucun r\u00e9sultat pour cette question, Lituanie 75 %, Italie 100 %).<\/p>\n\n\n\n

Enfin, un r\u00e9sultat positif, comme vous pouvez le voir dans le tableau ci-dessous, est que la plupart des professeurs particuliers que nous avons interrog\u00e9s seraient int\u00e9ress\u00e9s par des cours sur la mani\u00e8re de devenir professeur particulier et d’acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques pour am\u00e9liorer leur profession.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Les cours particuliers \u00e9tant devenus l’une des r\u00e9ponses les plus courantes aux nouvelles difficult\u00e9s d’apprentissage r\u00e9sultant de la fermeture des \u00e9coles pendant la pand\u00e9mie de Covid-19 (Horv\u00e1th, A. et al, 2022), il est important que les professeurs particuliers disposent des outils n\u00e9cessaires pour combler les lacunes dans l’\u00e9ducation des \u00e9l\u00e8ves et les aider \u00e0 atteindre leurs objectifs acad\u00e9miques. Pour r\u00e9pondre \u00e0 cette n\u00e9cessit\u00e9, l’objectif principal de notre projet MOOC4Tutors sera de cr\u00e9er des ressources innovantes pour fournir aux professionnels des connaissances p\u00e9dagogiques essentielles, ainsi que des comp\u00e9tences innovantes pour les aider \u00e0 soutenir au mieux l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

Restez \u00e0 l’\u00e9coute pour en savoir plus sur notre projet et ses prochains d\u00e9veloppements!<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Patrinos, H.A., Vegas, E., & Carter-Rau, R. (2022). An Analysis of COVID-19 Student Learning Loss. (https:\/\/openknowledge.worldbank.org\/server\/api\/core\/bitstreams\/2f5687e1-25a0-5d2d-9e41-29aa5d172ae0\/content<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

De Witte, K. and Fran\u00e7ois, M. (2023). \u2018Covid-19 learning deficits in Europe: analysis and practical recommendations\u2019, EENEE Analytical report. doi: 10.2766\/881143. (https:\/\/eenee.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/AR04_EENEE_Final-report_EAC-with-identifiers-1.pdf<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

European Education and Culture Executive Agency, Eurydice, Horv\u00e1th, A., Motiej\u016bnait\u0117-Schulmeister, A., Noorani, S., et al., Teaching and learning in schools in Europe during the COVID-19 pandemic: 2020\/2021<\/em>, Publications Office of the European Union, 2022, https:\/\/data.europa.eu\/doi\/10.2797\/1056.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ce n’est un secret pour personne que la pand\u00e9mie de Covid-19 a eu des r\u00e9percussions n\u00e9gatives sur le domaine de l’\u00e9ducation dans toute l’Europe. Certains pays ont \u00e9t\u00e9 plus touch\u00e9s que d’autres en fonction de diff\u00e9rentes variables. Par exemple, plus longtemps les \u00e9coles restaient ferm\u00e9es, plus les pertes d’apprentissage \u00e9taient importantes. En outre, les \u00e9l\u00e8ves …<\/p>\n

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