Des chercheurs ont \u00e9tudi\u00e9 les mani\u00e8res dont la motivation des \u00e9l\u00e8ves pour l’apprentissage peut changer en fonction de l\u2019environnement dans lequel ils se trouvent (\u00d6zhan et Kocadere, 2020). D\u00f6rnyei (2020) affirme que la motivation des \u00e9l\u00e8ves pour l’apprentissage est positivement influenc\u00e9e par un microclimat de classe favorable et des relations respectueuses entre les \u00e9l\u00e8ves. Le r\u00f4le de l’enseignant et du professeur particulier dans la cr\u00e9ation du microclimat de la classe est \u00e9galement tr\u00e8s important. Cela est confirm\u00e9 par d’autres chercheurs (Franchuk et Prydacha, 2021) qui affirment que les enseignants ou les professeurs particuliers qui s’investissent dans la cr\u00e9ation d’un microclimat de classe favorable et qui favorisent la coop\u00e9ration entre leurs \u00e9l\u00e8ves sont plus susceptibles de cr\u00e9er des conditions propices \u00e0 l’\u00e9panouissement des capacit\u00e9s de chaque \u00e9l\u00e8ve et de les encourager \u00e0 s\u2019impliquer dans des activit\u00e9s cr\u00e9atives.<\/p>\n\n\n\n
Voici quatre aspects qui peuvent accro\u00eetre le d\u00e9sir d’apprendre d’un enfant :<\/p>\n\n\n\n
- \n
- L\u2019aspect \u00ab cosy \u00bb de l’environnement d’apprentissage ;<\/li>\n\n\n\n
- Le niveau de capacit\u00e9 de travail de l’enfant (l’\u00e9l\u00e8ve ne se fatigue pas et reste actif pendant longtemps) ;<\/li>\n\n\n\n
- La joie suscit\u00e9e par la r\u00e9ussite et la coop\u00e9ration pendant les cours ;<\/li>\n\n\n\n
- Le sentiment de curiosit\u00e9 de l’enfant (l’enfant est satisfait de chaque nouvel \u00e9l\u00e9ment du mat\u00e9riel d’apprentissage et est content de b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une forme d’apprentissage attrayante).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
La motivation pour l’apprentissage a tendance \u00e0 diminuer lorsque l’enfant :<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Est r\u00e9guli\u00e8rement confront\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9chec ;<\/li>\n\n\n\n
- Re\u00e7oit une \u00e9valuation inad\u00e9quate de la part de l’enseignant ou du professeur particulier ;<\/li>\n\n\n\n
- Ne sent pas appr\u00e9ci\u00e9 ;<\/li>\n\n\n\n
- Doit \u00e9couter un enseignant ou un professeur particulier raconter une histoire lente et ennuyeuse ;<\/li>\n\n\n\n
- Se voit confier des t\u00e2ches trop difficiles ou trop faciles ;<\/li>\n\n\n\n
- Ne re\u00e7oit pas de feedback sur les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s ;<\/li>\n\n\n\n
- L\u2019enseignant lui apprend de nouvelles choses trop lentement ou trop rapidement ;<\/li>\n\n\n\n
- L’apprentissage se d\u00e9roule dans un environnement d\u00e9sagr\u00e9able et qui n’est pas adapt\u00e9 (pas assez de lumi\u00e8re, de chauffage, probl\u00e8mes d’acoustique, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
La pr\u00e9sentation d’informations ou de contenus de cours de mani\u00e8re ludique (Wong, 2020) et l’utilisation cibl\u00e9e d’outils num\u00e9riques peuvent encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre et favoriser leur motivation pour l’apprentissage (Lee et al., 2021). Ainsi, il est important de prendre en compte les facteurs intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques qui favorisent la motivation pour l\u2019apprentissage, car lorsque les \u00e9l\u00e8ves sont r\u00e9ellement motiv\u00e9s, ils ont tendance \u00e0 s\u2019impliquer activement dans le processus d’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
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<\/figure>\n\n\n\nR\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n
1. D\u00f6rnyei, Z. (2020). Innovations and challenges in language learning motivation. Routledge. Prieiga per internet\u0105: https:\/\/www.routledge.com\/Innovations-and-Challenges-in-LanguageLearning-Motivation\/Dornyei\/p\/book\/9781138599161<\/a>.<\/p>\n\n\n\n
2. Esra, M. E. \u015e. E., & Sevilen, \u00c7. (2021). Factors influencing EFL students\u2019 motivation in online learning: A qualitative case study. Journal of Educational Technology and Online Learning, 4(1), 11-22.<\/p>\n\n\n\n
3. Franchuk, N. P., & Prydacha, T. V. (2021, March). Organization and conduct of classes in educational institutions during distance learning. In Journal of Physics: Conference Series, 1840(1). IOP Publishing.<\/p>\n\n\n\n
4. Lee, K. (2021). Openness and innovation in online higher education: A historical review of the two discourses. Open Learning: The Journal of Open, Distance and eLearning, 36(2), 112-132.<\/p>\n\n\n\n
5. \u00d6zhan, \u015e. \u00c7., & Kocadere, S. A. (2020). The effects of flow, emotional engagement, and motivation on success in a gamified online learning environment. Journal of Educational Computing Research, 57(8), 2006-2031.<\/p>\n\n\n\n
6. Psichologijos \u017eodynas. (1993). Vilnius.<\/p>\n\n\n\n
7. \u0160ileikyt\u0117, D. (2021). STEAM ugdymas: Lietuvos situacija ir mokykloms si\u016blomi projektai. \u0160vietimo naujienos. Prieiga per internet\u0105: https:\/\/www.svietimonaujienos.lt\/steam-ugdymas-lietuvos-situacija-ir-mokykloms-siulomi-projektai\/<\/a> <\/p>\n\n\n\n
8. Wong, R. (2020). When no one can go to school: does online learning meet students\u2019 basic learning needs? Interactive learning environments, 1\u201317.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
L’un des principaux facteurs d\u00e9terminant la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves dans leur apprentissage est la motivation. Le concept de motivation est assez large et abstrait, et de nombreux auteurs le d\u00e9finissent de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. La motivation est pr\u00e9sent\u00e9e comme le processus consistant \u00e0 favoriser un comportement, une action, une activit\u00e9 et qui est caus\u00e9 par divers …<\/p>\n