{"id":1150,"date":"2024-01-25T13:16:12","date_gmt":"2024-01-25T13:16:12","guid":{"rendered":"https:\/\/mooc4tutors.eu\/?p=1150"},"modified":"2024-01-25T13:16:13","modified_gmt":"2024-01-25T13:16:13","slug":"aumentare-la-motivazione-degli-studenti-nellapprendimento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mooc4tutors.eu\/?p=1150&lang=it","title":{"rendered":"AUMENTARE LA MOTIVAZIONE DEGLI STUDENTI NELL’APPRENDIMENTO"},"content":{"rendered":"\n

Uno dei principali fattori che determinano il successo degli studenti nell’apprendimento \u00e8 la loro motivazione. Il concetto di motivazione \u00e8 piuttosto ampio e astratto e molti autori lo definiscono in modo diverso. In uno dei dizionari di psicologia, la motivazione \u00e8 definita come il processo di incoraggiamento del comportamento, dell’azione, dell’attivit\u00e0, che \u00e8 causato da varie motivazioni; l’insieme delle motivazioni (1993, 176-177). La motivazione \u00e8 strettamente legata all’impegno nelle attivit\u00e0 in classe. Secondo D\u00f6rnyei (2020), l’impegno \u00e8 una conseguenza della motivazione, mentre Esra e Sevilen (2021) definiscono il concetto di motivazione come il desiderio di partecipare al processo educativo.<\/p>\n\n\n\n

Gli studiosi distinguono due tipi di motivazione all’apprendimento: la motivazione intrinseca e la motivazione estrinseca.<\/p>\n\n\n\n

– La motivazione intrinseca viene dall’interno. Il comportamento degli studenti dimostra il bisogno di capire, conoscere, esplorare. La motivazione intrinseca \u00e8 pi\u00f9 evidente nella prima infanzia, quando ben il 75% dell’intero processo di acquisizione delle conoscenze avviene grazie alla forte motivazione intrinseca, perch\u00e9 \u00e8 in questa fase della vita che i bambini sono desiderosi di fare nuove esperienze, di esplorare, di scoprire attivamente le cose che non conoscono ancora e di provare nuove attivit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n

– La motivazione estrinseca \u00e8 caratterizzata dall’essere guidata dalle motivazioni che si creano grazie ad altre persone e alle loro relazioni reciproche. La motivazione estrinseca gioca un ruolo importante nell’educazione formale (\u0160ileikyt\u0117, 2021).<\/p>\n\n\n\n

I ricercatori stanno studiando come la motivazione all’apprendimento degli studenti possa cambiare a seconda dell’ambiente (\u00d6zhan e Kocadere, 2020). D\u00f6rnyei (2020) afferma che la motivazione all’apprendimento degli studenti \u00e8 influenzata positivamente da un microclima in classe favorevole e da relazioni rispettose tra i compagni. Il ruolo dell’insegnante e del tutor nel plasmare il microclima della classe \u00e8 molto importante. Ci\u00f2 \u00e8 confermato da altri ricercatori (Franchuk e Prydacha, 2021) secondo cui gli insegnanti o i tutor che si adoperano per creare un microclima favorevole in classe e promuovono la cooperazione tra i loro studenti, possono stabilire le condizioni necessarie per la valorizzazione delle capacit\u00e0 dei singoli studenti e incoraggiarli a impegnarsi in attivit\u00e0 creative.<\/p>\n\n\n\n

Quattro aspetti che possono aumentare il desiderio di apprendimento di un bambino:<\/p>\n\n\n\n

– Ambiente accogliente per l’apprendimento<\/p>\n\n\n\n

– Livello di partecipazione al lavoro del giovane (lo studente non si stanca e rimane attivo per molto tempo)<\/p>\n\n\n\n

– Gioia derivante dal successo e dalla cooperazione durante le lezioni<\/p>\n\n\n\n

– La sensazione di curiosit\u00e0 del bambino (il bambino \u00e8 soddisfatto di ogni nuovo elemento del materiale didattico e della forma di apprendimento attraente).<\/p>\n\n\n\n

La motivazione all’apprendimento tende a diminuire quando un bambino:<\/p>\n\n\n\n

– Si trova regolarmente di fronte a un fallimento<\/p>\n\n\n\n

Riceve una valutazione inadeguata da parte dell’insegnante o del tutor<\/p>\n\n\n\n

– Manca di affetto<\/p>\n\n\n\n

– Deve ascoltare una storia lenta e poco interessante raccontata dall’insegnante o dal tutor:<\/p>\n\n\n\n

– Riceve compiti troppo difficili o troppo facili<\/p>\n\n\n\n

– Non riceve feedback sui progressi fatti<\/p>\n\n\n\n

– Gli vengono insegnate cose nuove troppo lentamente o troppo velocemente<\/p>\n\n\n\n

– L’apprendimento avviene in un ambiente sgradevole e non adatto all’apprendimento (basso livello di illuminazione, di riscaldamento o di acustica, ecc.)<\/p>\n\n\n\n

La presentazione delle informazioni o dei contenuti delle lezioni in forma ludica (Wong, 2020) e l’uso mirato di strumenti digitali possono incoraggiare gli studenti ad apprendere e favorire la loro motivazione all’apprendimento (Lee et al., 2021). Quando gli studenti sono motivati ad apprendere, tendono a impegnarsi attivamente nel processo di apprendimento. \u00c8 quindi importante considerare i fattori intrinseci ed estrinseci che favoriscono la motivazione all’apprendimento.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Bibliografia:<\/p>\n\n\n\n

1. D\u00f6rnyei, Z. (2020). Innovations and challenges in language learning motivation. Routledge. Prieiga per internet\u0105: https:\/\/www.routledge.com\/Innovations-and-Challenges-in-LanguageLearning-Motivation\/Dornyei\/p\/book\/9781138599161<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

2. Esra, M. E. \u015e. E., & Sevilen, \u00c7. (2021). Factors influencing EFL students\u2019 motivation in online learning: A qualitative case study. Journal of Educational Technology and Online Learning, 4(1), 11-22.<\/p>\n\n\n\n

3. Franchuk, N. P., & Prydacha, T. V. (2021, March). Organization and conduct of classes in educational institutions during distance learning. In Journal of Physics: Conference Series, 1840(1). IOP Publishing.<\/p>\n\n\n\n

4. Lee, K. (2021). Openness and innovation in online higher education: A historical review of the two discourses. Open Learning: The Journal of Open, Distance and eLearning, 36(2), 112-132.<\/p>\n\n\n\n

5. \u00d6zhan, \u015e. \u00c7., & Kocadere, S. A. (2020). The effects of flow, emotional engagement, and motivation on success in a gamified online learning environment. Journal of Educational Computing Research, 57(8), 2006-2031.<\/p>\n\n\n\n

6. Psichologijos \u017eodynas. (1993). Vilnius.<\/p>\n\n\n\n

7. \u0160ileikyt\u0117, D. (2021). STEAM ugdymas: Lietuvos situacija ir mokykloms si\u016blomi projektai. \u0160vietimo naujienos. Prieiga per internet\u0105: https:\/\/www.svietimonaujienos.lt\/steam-ugdymas-lietuvos-situacija-ir-mokykloms-siulomi-projektai\/<\/a> <\/p>\n\n\n\n

8. Wong, R. (2020). When no one can go to school: does online learning meet students\u2019 basic learning needs? Interactive learning environments, 1\u201317.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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