Uno dei principali fattori che determinano il successo degli studenti nell’apprendimento è la loro motivazione. Il concetto di motivazione è piuttosto ampio e astratto e molti autori lo definiscono in modo diverso. In uno dei dizionari di psicologia, la motivazione è definita come il processo di incoraggiamento del comportamento, dell’azione, dell’attività, che è causato da varie motivazioni; l’insieme delle motivazioni (1993, 176-177). La motivazione è strettamente legata all’impegno nelle attività in classe. Secondo Dörnyei (2020), l’impegno è una conseguenza della motivazione, mentre Esra e Sevilen (2021) definiscono il concetto di motivazione come il desiderio di partecipare al processo educativo.
Gli studiosi distinguono due tipi di motivazione all’apprendimento: la motivazione intrinseca e la motivazione estrinseca.
– La motivazione intrinseca viene dall’interno. Il comportamento degli studenti dimostra il bisogno di capire, conoscere, esplorare. La motivazione intrinseca è più evidente nella prima infanzia, quando ben il 75% dell’intero processo di acquisizione delle conoscenze avviene grazie alla forte motivazione intrinseca, perché è in questa fase della vita che i bambini sono desiderosi di fare nuove esperienze, di esplorare, di scoprire attivamente le cose che non conoscono ancora e di provare nuove attività.
– La motivazione estrinseca è caratterizzata dall’essere guidata dalle motivazioni che si creano grazie ad altre persone e alle loro relazioni reciproche. La motivazione estrinseca gioca un ruolo importante nell’educazione formale (Šileikytė, 2021).
I ricercatori stanno studiando come la motivazione all’apprendimento degli studenti possa cambiare a seconda dell’ambiente (Özhan e Kocadere, 2020). Dörnyei (2020) afferma che la motivazione all’apprendimento degli studenti è influenzata positivamente da un microclima in classe favorevole e da relazioni rispettose tra i compagni. Il ruolo dell’insegnante e del tutor nel plasmare il microclima della classe è molto importante. Ciò è confermato da altri ricercatori (Franchuk e Prydacha, 2021) secondo cui gli insegnanti o i tutor che si adoperano per creare un microclima favorevole in classe e promuovono la cooperazione tra i loro studenti, possono stabilire le condizioni necessarie per la valorizzazione delle capacità dei singoli studenti e incoraggiarli a impegnarsi in attività creative.
Quattro aspetti che possono aumentare il desiderio di apprendimento di un bambino:
– Ambiente accogliente per l’apprendimento
– Livello di partecipazione al lavoro del giovane (lo studente non si stanca e rimane attivo per molto tempo)
– Gioia derivante dal successo e dalla cooperazione durante le lezioni
– La sensazione di curiosità del bambino (il bambino è soddisfatto di ogni nuovo elemento del materiale didattico e della forma di apprendimento attraente).
La motivazione all’apprendimento tende a diminuire quando un bambino:
– Si trova regolarmente di fronte a un fallimento
Riceve una valutazione inadeguata da parte dell’insegnante o del tutor
– Manca di affetto
– Deve ascoltare una storia lenta e poco interessante raccontata dall’insegnante o dal tutor:
– Riceve compiti troppo difficili o troppo facili
– Non riceve feedback sui progressi fatti
– Gli vengono insegnate cose nuove troppo lentamente o troppo velocemente
– L’apprendimento avviene in un ambiente sgradevole e non adatto all’apprendimento (basso livello di illuminazione, di riscaldamento o di acustica, ecc.)
La presentazione delle informazioni o dei contenuti delle lezioni in forma ludica (Wong, 2020) e l’uso mirato di strumenti digitali possono incoraggiare gli studenti ad apprendere e favorire la loro motivazione all’apprendimento (Lee et al., 2021). Quando gli studenti sono motivati ad apprendere, tendono a impegnarsi attivamente nel processo di apprendimento. È quindi importante considerare i fattori intrinseci ed estrinseci che favoriscono la motivazione all’apprendimento.
Bibliografia:
1. Dörnyei, Z. (2020). Innovations and challenges in language learning motivation. Routledge. Prieiga per internetą: https://www.routledge.com/Innovations-and-Challenges-in-LanguageLearning-Motivation/Dornyei/p/book/9781138599161.
2. Esra, M. E. Ş. E., & Sevilen, Ç. (2021). Factors influencing EFL students’ motivation in online learning: A qualitative case study. Journal of Educational Technology and Online Learning, 4(1), 11-22.
3. Franchuk, N. P., & Prydacha, T. V. (2021, March). Organization and conduct of classes in educational institutions during distance learning. In Journal of Physics: Conference Series, 1840(1). IOP Publishing.
4. Lee, K. (2021). Openness and innovation in online higher education: A historical review of the two discourses. Open Learning: The Journal of Open, Distance and eLearning, 36(2), 112-132.
5. Özhan, Ş. Ç., & Kocadere, S. A. (2020). The effects of flow, emotional engagement, and motivation on success in a gamified online learning environment. Journal of Educational Computing Research, 57(8), 2006-2031.
6. Psichologijos žodynas. (1993). Vilnius.
7. Šileikytė, D. (2021). STEAM ugdymas: Lietuvos situacija ir mokykloms siūlomi projektai. Švietimo naujienos. Prieiga per internetą: https://www.svietimonaujienos.lt/steam-ugdymas-lietuvos-situacija-ir-mokykloms-siulomi-projektai/
8. Wong, R. (2020). When no one can go to school: does online learning meet students’ basic learning needs? Interactive learning environments, 1–17.