Ce n’est un secret pour personne que la pandémie de Covid-19 a eu des répercussions négatives sur le domaine de l’éducation dans toute l’Europe. Certains pays ont été plus touchés que d’autres en fonction de différentes variables. Par exemple, plus longtemps les écoles restaient fermées, plus les pertes d’apprentissage étaient importantes. En outre, les élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés ont subi une perte d’éducation plus importante que les élèves issus de milieux plus favorisés (Patrinos et al., 2022).
Pour inverser cette tendance négative sur l’éducation, la Commission européenne a indiqué, dans son rapport sur les déficits d’apprentissage liés au Covid-19 en Europe, différentes recommandations politiques. Parmi celles-ci, la mise en œuvre de programmes de cours particuliers à l’école pour compenser les déficiences d’apprentissage est intéressante (De Witte, K. et al, 2023).
Les cours particuliers étaient déjà répandus dans les pays européens bien avant la pandémie de Covid. Mais à quoi ressemble le métier de professeur particulier en Europe ? Les professeurs particuliers ont-ils les compétences pédagogiques nécessaires pour exercer leur profession ? Souhaitent-ils acquérir plus de compétences et d’aptitudes à cet égard ?
Dans le cadre de notre projet MOOC4Tutors et afin de répondre à ces questions et mieux comprendre les enjeux du métier de professeur particulier, nous avons créé une enquête que nous avons diffusée auprès de nos partenaires dans cinq pays différents : Belgique, Allemagne, Finlande, Lituanie et Italie. Nous avons recueilli une soixantaine de réponses et nous allons maintenant analyser les résultats les plus intéressants.
Le premier résultat commun aux cinq pays, à l’exception de la Finlande, est que le métier de professeur particulier n’est pas le travail principal des professionnels interrogés (Belgique 71,4 %, Allemagne 83,3 %, Finlande 15,8 %, Lituanie 50 %, Italie 62,5 %). Cependant, la plupart des professeurs particuliers que nous avons interrogés et qui exercent ce métier comme activié secondaire, sont impliqués dans le secteur de l’éducation, car ils travaillent en tant qu’enseignants ou gestionnaires de projets dans ce secteur.
En ce qui concerne les compétences pédagogiques, les résultats sont diversifiés. En Belgique, en Allemagne, en Finlande et en Lituanie, la plupart des professionnels interrogés ont acquis des compétences pédagogiques à l’Université ou par le biais de cours de formation. En Italie, la plupart des personnes interrogées n’ont pas acquis de compétences pédagogiques au cours de leurs études.
Cependant, les résultats changent lorsqu’il s’agit de cours pour devenir professeur particulier. Dans l’ensemble, la plupart des professionnels que nous avons interrogés n’ont jamais participé à des cours spécifiques pour devenir professeur particulier (Belgique 43 %, Allemagne 67 %, Finlande aucun résultat pour cette question, Lituanie 75 %, Italie 100 %).
Enfin, un résultat positif, comme vous pouvez le voir dans le tableau ci-dessous, est que la plupart des professeurs particuliers que nous avons interrogés seraient intéressés par des cours sur la manière de devenir professeur particulier et d’acquérir des compétences pédagogiques pour améliorer leur profession.
Les cours particuliers étant devenus l’une des réponses les plus courantes aux nouvelles difficultés d’apprentissage résultant de la fermeture des écoles pendant la pandémie de Covid-19 (Horváth, A. et al, 2022), il est important que les professeurs particuliers disposent des outils nécessaires pour combler les lacunes dans l’éducation des élèves et les aider à atteindre leurs objectifs académiques. Pour répondre à cette nécessité, l’objectif principal de notre projet MOOC4Tutors sera de créer des ressources innovantes pour fournir aux professionnels des connaissances pédagogiques essentielles, ainsi que des compétences innovantes pour les aider à soutenir au mieux l’apprentissage des élèves.
Restez à l’écoute pour en savoir plus sur notre projet et ses prochains développements!
Références
Patrinos, H.A., Vegas, E., & Carter-Rau, R. (2022). An Analysis of COVID-19 Student Learning Loss. (https://openknowledge.worldbank.org/server/api/core/bitstreams/2f5687e1-25a0-5d2d-9e41-29aa5d172ae0/content)
De Witte, K. and François, M. (2023). ‘Covid-19 learning deficits in Europe: analysis and practical recommendations’, EENEE Analytical report. doi: 10.2766/881143. (https://eenee.eu/wp-content/uploads/2023/03/AR04_EENEE_Final-report_EAC-with-identifiers-1.pdf)
European Education and Culture Executive Agency, Eurydice, Horváth, A., Motiejūnaitė-Schulmeister, A., Noorani, S., et al., Teaching and learning in schools in Europe during the COVID-19 pandemic: 2020/2021, Publications Office of the European Union, 2022, https://data.europa.eu/doi/10.2797/1056.