L’un des principaux facteurs déterminant la réussite des élèves dans leur apprentissage est la motivation. Le concept de motivation est assez large et abstrait, et de nombreux auteurs le définissent de différentes manières. La motivation est présentée comme le processus consistant à favoriser un comportement, une action, une activité et qui est causé par divers motifs ; l’ensemble des motifs (1993, 176-177). La motivation est étroitement liée à l’implication des élèves dans les activités réalisées en classe. Selon Dörnyei (2020), l’implication est une conséquence de la motivation. De plus, Esra et Sevilen (2021) définissent le concept de motivation comme le désir de participer au processus éducatif.
Les experts distinguent deux types de motivation dans l’apprentissage : la motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque :
- La motivation intrinsèque vient de l’intérieur. Le comportement des élèves démontre le besoin de comprendre, de savoir, d’explorer. La motivation intrinsèque est particulièrement présente à la petite enfance : c’est à ce moment-là que 75 % de l’ensemble du processus d’accumulation des connaissances a lieu. C’est à ce stade de la vie que les enfants sont désireux d’acquérir de nouvelles expériences, d’explorer, de découvrir activement les choses qu’ils ne connaissent pas encore et d’essayer de nouvelles activités.
- La motivation extrinsèque se caractérise par le fait d’être guidé par des motifs créés par d’autres personnes et par leurs relations mutuelles. La motivation extrinsèque joue un rôle important dans l’enseignement formel (Šileikytė, 2021).
Des chercheurs ont étudié les manières dont la motivation des élèves pour l’apprentissage peut changer en fonction de l’environnement dans lequel ils se trouvent (Özhan et Kocadere, 2020). Dörnyei (2020) affirme que la motivation des élèves pour l’apprentissage est positivement influencée par un microclimat de classe favorable et des relations respectueuses entre les élèves. Le rôle de l’enseignant et du professeur particulier dans la création du microclimat de la classe est également très important. Cela est confirmé par d’autres chercheurs (Franchuk et Prydacha, 2021) qui affirment que les enseignants ou les professeurs particuliers qui s’investissent dans la création d’un microclimat de classe favorable et qui favorisent la coopération entre leurs élèves sont plus susceptibles de créer des conditions propices à l’épanouissement des capacités de chaque élève et de les encourager à s’impliquer dans des activités créatives.
Voici quatre aspects qui peuvent accroître le désir d’apprendre d’un enfant :
- L’aspect « cosy » de l’environnement d’apprentissage ;
- Le niveau de capacité de travail de l’enfant (l’élève ne se fatigue pas et reste actif pendant longtemps) ;
- La joie suscitée par la réussite et la coopération pendant les cours ;
- Le sentiment de curiosité de l’enfant (l’enfant est satisfait de chaque nouvel élément du matériel d’apprentissage et est content de bénéficier d’une forme d’apprentissage attrayante).
La motivation pour l’apprentissage a tendance à diminuer lorsque l’enfant :
- Est régulièrement confronté à l’échec ;
- Reçoit une évaluation inadéquate de la part de l’enseignant ou du professeur particulier ;
- Ne sent pas apprécié ;
- Doit écouter un enseignant ou un professeur particulier raconter une histoire lente et ennuyeuse ;
- Se voit confier des tâches trop difficiles ou trop faciles ;
- Ne reçoit pas de feedback sur les progrès réalisés ;
- L’enseignant lui apprend de nouvelles choses trop lentement ou trop rapidement ;
- L’apprentissage se déroule dans un environnement désagréable et qui n’est pas adapté (pas assez de lumière, de chauffage, problèmes d’acoustique, etc.).
La présentation d’informations ou de contenus de cours de manière ludique (Wong, 2020) et l’utilisation ciblée d’outils numériques peuvent encourager les élèves à apprendre et favoriser leur motivation pour l’apprentissage (Lee et al., 2021). Ainsi, il est important de prendre en compte les facteurs intrinsèques et extrinsèques qui favorisent la motivation pour l’apprentissage, car lorsque les élèves sont réellement motivés, ils ont tendance à s’impliquer activement dans le processus d’apprentissage.
Références
1. Dörnyei, Z. (2020). Innovations and challenges in language learning motivation. Routledge. Prieiga per internetą: https://www.routledge.com/Innovations-and-Challenges-in-LanguageLearning-Motivation/Dornyei/p/book/9781138599161.
2. Esra, M. E. Ş. E., & Sevilen, Ç. (2021). Factors influencing EFL students’ motivation in online learning: A qualitative case study. Journal of Educational Technology and Online Learning, 4(1), 11-22.
3. Franchuk, N. P., & Prydacha, T. V. (2021, March). Organization and conduct of classes in educational institutions during distance learning. In Journal of Physics: Conference Series, 1840(1). IOP Publishing.
4. Lee, K. (2021). Openness and innovation in online higher education: A historical review of the two discourses. Open Learning: The Journal of Open, Distance and eLearning, 36(2), 112-132.
5. Özhan, Ş. Ç., & Kocadere, S. A. (2020). The effects of flow, emotional engagement, and motivation on success in a gamified online learning environment. Journal of Educational Computing Research, 57(8), 2006-2031.
6. Psichologijos žodynas. (1993). Vilnius.
7. Šileikytė, D. (2021). STEAM ugdymas: Lietuvos situacija ir mokykloms siūlomi projektai. Švietimo naujienos. Prieiga per internetą: https://www.svietimonaujienos.lt/steam-ugdymas-lietuvos-situacija-ir-mokykloms-siulomi-projektai/
8. Wong, R. (2020). When no one can go to school: does online learning meet students’ basic learning needs? Interactive learning environments, 1–17.